Теория усиления Скиннера

Согласно теории Б. Скиннера, поведение людей обусловлено последствиями их действий в подобной ситуации в прошлом. Люди извлекают уроки из имеющегося у них опыта и стараются брать такие задания, выполнение которых раньше давало позитивные результаты, и избегать заданий, выполнение которых повлекло за собой негативные результаты.

Схематически механизм поведения, согласно Б. Скиннеру, можно изобразить так: Стимулы — поведение — последствия — будущее поведение.

Согласно этой модели наличие стимулов вызывает определенное поведение человека. Если последствия поведения положительны, то  учащийся будет аналогично вести себя в такой же ситуации в будущем, т. е. его поведение повторится. Если же последствия отрицательны, то в дальнейшем он либо не будет реагировать на подобные стимулы, либо изменит характер своего поведения. Многократные повторения одних и тех же результатов приводят к формированию у человека определенной поведенческой установки.

Применяя теорию Б. Скиннера на практике,  преподаватель  должен предвидеть, как влияют на учащихся  последствия выполнения данных им заданий, и ставить перед ними вполне достижимые цели, реализация которых может вызвать у них позитивный психологический эффект.

Практические советы для  преподавателей (согласно теории усиления мотивации Б. Скиннера):

1. Не вознаграждайте всех одинаково. Одинаковое для всех вознаграждение поощряет плохую или среднюю работу.
2. Неполучение вознаграждения также является фактором воздействия на учащихся. Преподаватели могут влиять на учащихся, как действием, так и бездействием. Например, если человек, заслуживающий похвалы, не получит ее, то в следующий раз он будет работать хуже.
3. Четкое определение стандартов деятельности позволяет учащимся своевременно и правильно ориентировать собственное поведение на получение вознаграждения и улучшить достижения.
4. Не наказывайте студентов в присутствии других членов группы, особенно хорошо им знакомых. Публичное наказание может стать причиной обиды на преподавателя не только пострадавшего, но и других членов группы.
5. При вознаграждении учащихся будьте честны и справедливы. Последствия любого поведения должны быть адекватны ему. Люди должны получать такое вознаграждение, которое заслужили.

Теория справедливости С. Адамса

Каждый человек стремится к равновесию между “входом” и “выходом”, усилиями  и вознаграждением. Главным критерием оценки равновесия, баланса расходов и доходов является сравнение этих показателей с показателями у других студентов, выполняющих аналогичную работу.

Каждый человек сравнивает соотношение своего вознаграждения и затрат с соотношением их у других и в результате сравнения оценивает, была проявлена к нему справедливость или несправедливость.

Несправедливость может существовать как в форме недооценки (она переносится острее и вызывает возмущение), так и переоценки (у нормального человека при этом возникает чувство вины).

Чувство несправедливости приводит человека  к психологическому напряжению (фрустрации), острота которого определяется величиной неравенства. Напряжение, в свою очередь, вызывает определенную поведенческую реакцию, направленную на устранение неравенства и несправедливости!!!
Общие рекомендации для преподавателей:

1. Преподаватели должны систематически наблюдать за восприятием студентов соотношения их вклада и вознаграждения и предотвращать формирование чувства несправедливости.
2. Критерии  оценки  должны быть изложены в понятной форме и сообщены всем еще до начала работы (баллы).
3. Студентов больше интересует не степень  их  собственного вознаграждения, а вознаграждение по сравнению с другими членами группы.
4. Следует избегать вознаграждений, не соответствующих самооценке студента, как в сторону занижения, так и в сторону завышения, ибо те и другие, хотя и в разной степени, негативно влияют на мотивацию.

Теория ожиданий В. Врума